職稱關乎教師尊嚴
24年，與他當年一起來到這片秦嶺山里的教師紛紛“出山”謀出路了，他卻一直堅守，哪里需要就到哪里；婚后分居12年，談到兒子的作文“爸爸給山里孩子教學，沒時間給我教”時，他突然掩面痛哭……他便是前文提到的吳西武老師?！皹I務能力強，哪里需要他就去哪里，24年在山區調動6次，去了5個學校任教。因為交通不便，他與妻子兩地分居12年，為山里娃撐起一片天！多次被評為優秀教師、教學標兵！”藍田縣玉川鎮中心小學校長魏明華如此評價這位同事。
對于山中的老師來說，辦公室便是家。即便是身為校長的吳西武，也是如此待遇。辦公桌的對面，便是他的一床一被?？吹叫侣勆险f國家要對中小學教師職稱制度進行改革，吳西武表示自己非常欣慰：“山里條件差，想要留住人確實不容易。若是能夠解決好鄉村教師的職稱評定體系，就能少一些留不住人或者人進不來的問題了。”
常年生活于城鎮上的人也許很難深刻體會到大山里的教學條件之差。吳西武所在的學校，包括他在內，總共只有7名老師和21名學生。因為人數少，只能采用復式教學（指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式）。
這里的老師，每個人都需要同時帶好幾門課程，比如吳西武，他本人便分別教過語文、音樂、實踐、科學等課程。他們一般只有周六周天可以回一次家，有的離得遠，得轉好幾次車；這里的學生，大多數的父母都出門在外，和爺爺奶奶生活在一起。家里住得稍微偏遠點的，走路上學得40分鐘左右。在一些地方，甚至連手機信號都沒有。與城市相比，這里也缺乏很多現代化的教學設備?！皶粫褂枚嗝襟w教學，是評選‘教學能手’稱號的重要指標之一?？陀^條件所限，農村老師在評選各類獎項時相比城市老師又落后了。”吳西武老師說，哪怕是發論文，農村老師所擁有的渠道和掌握的信息也與城市老師不在一個水準上。
但是，即便這樣，吳西武認為職稱對于農村老師依然意義非凡，這一制度的完善與否直接影響著農村偏遠地區的教師隊伍穩定問題。他說：“對于那些在農村教書一輩子的老師來說，職稱不僅僅是自身能力的證明，更是一種榮譽，是自己出門在外工作對于家里人的一種交代。”
