不愿再看職稱亂象
據(jù)了解，我國現(xiàn)行的小學(xué)中學(xué)教師職稱制度建立于1986年。隨著小學(xué)中學(xué)人事制度改革的深入推進，素質(zhì)教育的全面實施和教師隊伍結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，現(xiàn)行的小學(xué)中學(xué)教師職稱制度存在評價標準不夠科學(xué)、評價機制不夠完善、與事業(yè)單位聘用制度不夠銜接等問題，而最主要的問題是等級設(shè)置不夠合理。
如何破解中小學(xué)教師的職稱之殤，需要中央和地方的共同努力。國務(wù)院總理李克強在常務(wù)會上指出，深化中小學(xué)教師職稱制度改革，對于優(yōu)化配置資源、加強基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。而事實上，在這之前，各地的試點改革行動已經(jīng)開始。
早在2013年6月，西安市便已建立起中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）統(tǒng)一體系，并將當年7月底前完成改革試點工作。新的中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）評價體系在以往的基礎(chǔ)上有了較大突破，在職稱系列上，將原來相互獨立的中學(xué)和小學(xué)（幼兒園）兩大職稱系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱體系；在職稱等級上，將原來中學(xué)教師最高等級為副高級，小學(xué)教師最高等級為中級，統(tǒng)一設(shè)置為從員級到正高級職稱的5個等級，分別為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。目前，全市已有6萬名專任教師實現(xiàn)了向新職稱體系的平穩(wěn)過渡，23名中小學(xué)教師成為新中國成立以來首批正高級教師。而全省的情況則是，用改革新標準已經(jīng)評審?fù)ㄟ^了中小學(xué)高級教師6000多名，正高級教師106名。
對于這一次教師職稱制度的改革，許建國認為并不存在完美的、可以一勞永逸的制度：“包括教師職稱制度在內(nèi)的任何制度，不經(jīng)過歷史的批判，不經(jīng)過歷史的肯定，不經(jīng)過歷史的反復(fù)論證，就想要達到完美，那是不客觀，也是不現(xiàn)實的。”那么接下來我們所要解決的，便是如何才能讓職稱評定走向進步？他的建議是，首先必須端正評定職稱過程中的風(fēng)氣，“職稱評定的各個環(huán)節(jié)，若有腐敗，便會嚴重影響前者的純潔、正義和公平”；第二是在職稱評定的設(shè)置上，要實現(xiàn)“軟件”和“硬件”的平衡；第三是作為教師本人，也需要適當看淡職稱評定。
