對(duì)于默默奉獻(xiàn)在三尺講臺(tái)上的教師而言，職稱不僅僅關(guān)乎著自己的級(jí)別和待遇，更重要的是對(duì)于自己能力和師德的一種肯定。然而，長期以來，由于種種原因，中小學(xué)老師職稱的評(píng)定卻往往會(huì)遭遇“天花板”效應(yīng)。小學(xué)教師大多只能評(píng)到中級(jí)職稱，中學(xué)教師大多只能評(píng)到高級(jí)職稱。一些實(shí)際教學(xué)過程中深受學(xué)生歡迎的老師，因?yàn)椴簧朴谧隹蒲小懻撐模茈y獲得應(yīng)有的職稱和待遇；甚至，在一些地方，中小學(xué)教師職稱評(píng)定過程中，還出現(xiàn)了“行政權(quán)力過大”、“暗箱操作”等“潛規(guī)則”。
針對(duì)上述這種情況，在李克強(qiáng)總理今年8月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師。”總理如是說。
一到評(píng)職稱就鬧心
在現(xiàn)今許多人的眼中，教師這份工作好像總是很輕松，不但一般的節(jié)假日可以跟著學(xué)生照常過，而且還擁有令外人艷羨的寒暑假期。但這顯然是不了解教師這份職業(yè)的特殊性。
對(duì)于44歲教中學(xué)歷史的馬老師來說，早上五點(diǎn)多起床早已經(jīng)成為一種習(xí)慣。也難怪，現(xiàn)在的他，不僅身帶兩個(gè)高三重點(diǎn)班和一個(gè)其他年級(jí)普通班的歷史課，還是其中一個(gè)重點(diǎn)班的班主任。這讓他不得不早早地從家里趕過來，與學(xué)生們一起上早自習(xí)。一周20多節(jié)課，外加周六周日給高三上的6節(jié)課，讓這個(gè)在講臺(tái)上站立了26年的老師如今已經(jīng)兩鬢斑白。
自從2008年評(píng)上高級(jí)職稱后，馬老師說自己便很少再關(guān)心職稱改革方面的消息了。這倒并不是沒有進(jìn)取心的意思，只是對(duì)于大多數(shù)中學(xué)老師來說，高級(jí)職稱便是自己職業(yè)生涯的頂點(diǎn)了，能評(píng)上正高職稱的少之又少。“名額太少，競爭太激烈，倒不如把精力完全用在教學(xué)上。很多指標(biāo)并未有嚴(yán)格統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，最后造成的結(jié)果便是‘硬件不硬，軟件不軟’。”馬安潮說。
說到這，馬老師回憶起自己7年前參評(píng)高級(jí)職稱時(shí)，印象最深刻的三個(gè)硬件指標(biāo)，分別是評(píng)上中級(jí)職稱滿5年、有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、在年度考評(píng)中為優(yōu)秀。他認(rèn)為將學(xué)術(shù)論文作為重要參評(píng)指標(biāo)是可取的，但過于苛求則可能會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問題。他說：“中學(xué)一線教師的主要任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)，而不是研究。評(píng)職稱也罷，評(píng)其他獎(jiǎng)項(xiàng)也罷，所有的目的都應(yīng)該是為了提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。太過于看重論文，勢必讓一些老師即便課講得很好，深受學(xué)生喜歡，但依然與評(píng)職稱無緣，最后的結(jié)果只能是逼著一些老師找人代筆，再花錢請(qǐng)人發(fā)表，嚴(yán)重浪費(fèi)了資源和精力。”
若說中學(xué)老師職稱晉升上最難邁的檻是高級(jí)職稱，那么對(duì)于小學(xué)老師來說，這道檻就更高了。這個(gè)月開學(xué)，便是藍(lán)田縣玉川鎮(zhèn)滲金廟小學(xué)的校長吳西武在大山里待的第25個(gè)年頭了。自2005年評(píng)上中級(jí)職稱后，他便再也沒有申請(qǐng)過更高一級(jí)的職稱了：“根本就不考慮，小學(xué)老師的職稱到這一步就差不多到頭了。”
在國家教育行政學(xué)院客座教授、陜西師范大學(xué)心理學(xué)訪問學(xué)者許建國看來，對(duì)于一位老師來說，職稱的意義不可謂不大，它是對(duì)教師教學(xué)能力和研究能力的一種肯定，對(duì)于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的認(rèn)可，對(duì)于教師專業(yè)水準(zhǔn)的一個(gè)評(píng)估。“但現(xiàn)在的問題是，我們改革開放30多年，包括職稱評(píng)定在內(nèi)的教育系統(tǒng)受到了來自商業(yè)社會(huì)的侵蝕與沖擊，教育方面的價(jià)值觀出現(xiàn)了偏離，對(duì)物質(zhì)的過分追求干擾了我們正常的教學(xué)生活。”許建國說，這首先表現(xiàn)在一些老師拋開學(xué)識(shí)和能力，單純追求一種虛榮，過程中出現(xiàn)了弄虛作假現(xiàn)象；其次是在評(píng)審過程中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，“在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委中是否有關(guān)系，成為一種潛在的指標(biāo)”；最后，過于注重論文等指標(biāo)，也打擊了老師上課的積極性，讓買賣現(xiàn)象屢禁不止。
許建國表示，在一些學(xué)校，對(duì)于老師的職稱評(píng)定也成為上級(jí)機(jī)構(gòu)管理老師的一種工具：“校長對(duì)于教師的管理應(yīng)建立在自身魅力與高超的管理水平上。職稱評(píng)定應(yīng)是一種對(duì)于教師的激勵(lì)手段，而不是管理手段。”
